ENLACE IÓNICO
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
ENLACE IÓNICO
I.
DATOS GENERALES:
Docente:
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CARMEN MINAYA LIZARRAGA
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Grado y
sección:
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3ro B,C .
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Tiempo:
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02 horas TEORICAS 02 HORAS PRACTICAS
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fecha
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27.06.2019
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II.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
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VALOR
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ACCIONES OBSERVABLES
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ENFOQUE
INTERCULTURAL
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Respeto a la identidad cultural
Justicia
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- Los docentes y
estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
- Los docentes previenen y
afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
- Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
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III.
PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPE
TENCIA
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CAPACIDAD
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DESEMPEÑOS
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EVIDENCIAS
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
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EXPLICA EL MUNDO FISICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD. TIERRA Y UNIVERSO
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Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
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Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se
generan al formarse o romperse enlaces iónicos entre átomos, que absorben o
liberan energía conservando su entorno natural.
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Elabora un organizador visual sobre el enlace
iónico.
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Lista de cotejo
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Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia
de cargas positivas o negativas, y de la generación de campos magnéticos a
partir del movimiento de estas cargas eléctricas, en el enlace iónico.
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Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
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Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico sobre el enlace iónico con las demandas de la sociedad en distintos
momentos históricos.
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Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de
eventos paradigmáticos y de situaciones sobre
el enlace iónico donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en
la sociedad y el ambiente.
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DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLOGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO
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Determina una alternativa de solución tecnológica.
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Describe el problema tecnológico y las causas sobre el enlace iónico. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e
indirectos sobre la nube electrónica.
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Diseña la alternativa de solución tecnológica.
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Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a
escala sobre el enlace iónico. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y
su función de la nube electrónica. Selecciona instrumentos, herramientas,
recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé
posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica.
|
|||
Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
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Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de
precisión y normas de seguridad sobre
el enlace iónico. APP LEWIS LITE Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, en CLASSROOM
detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y
realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos para la tabla periódica actual.
|
|||
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución tecnológica.
|
Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su
propuesta de mejora sobre el enlace iónico. Explica su
construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental y social sobre el enlace iónico.
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IV.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
COMPETENCIA
|
CAPACIDAD
|
DESEMPEÑO
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SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
|
GESTIONA INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL
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Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales
que
respondan a necesidades de información. Clasifica y
organiza
la información obtenida de
acuerdo con
criterios establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con
eficiencia y
efectividad.
|
CREA OBJETOS VIRTUALES EN
DIVERSOS FORMATOS
|
Diseña objetos
virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño USANDO APP LEWIS en sus celulares.
|
|
Desarrolla
secuencias
lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos
que lleven a realizar tareas
del
mundo real con criterio y creatividad.
Usando CLASSROOM.
|
||
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
|
DEFINE METAS DE
APRENDIZAJE
|
Determina metas de
aprendizaje viables
sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la
tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
|
ORGANIZA ACCIONES
ESTRATÉGICAS PARA
|
Organiza un conjunto de
acciones
en
función del
tiempo y
de los recursos
de que dispone para lograr las
metas de aprendizaje, para lo cual establece
un orden
y
una prioridad en las acciones
de manera
secuenciada y articulada.
|
|
MONITOREA Y AJUSTA
SU DESEMPEÑO DURANTE EL
PROCESO DE APRENDIZAJE.
|
Revisa de manera
permanente las
estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su
experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los
resultados esperados. Evalúa los resultados y
los
aportes que le brindan sus pares para el
logro de las metas de aprendizaje.
|
SECUENCIA DIDÁCTICA
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INICIO (15 minutos)
|
Ø
Se
recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo
en equipo.
Ø El docente indicará que, en razón del
último tema, mostrará un video sobre enlaces químicos:
Ø
Solicitará
la participación de los estudiantes para que dialoguen sobre el tema.
Preguntará: ¿por qué se unen los átomos? ¿Cuál es el fundamento científico
que apoya la existencia de los enlaces? ¿Por qué se afirma que la unión entre
átomos puede absorber o liberar energía? ¿En qué caso crees que se absorbe
energía y en qué caso se libera?
Ø Se explicará que el indicador a trabajar el
día de hoy será “Sustenta que la liberación o absorción de energía en una
reacción química depende de los enlaces químicos”, y que la sesión lleva por
título “Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!
|
DESARROLLO (60 minutos)
|
Ø
El docente mostrará dos videos:
https://www.youtube.com/watch?v=WSQY79rB5Qo (estructura de Lewis obre enlace
covalente)
Ø
El
alumno repasa con
https://www.youtube.com/watch?v=yge_O0UCYcM (sobre liberación o absorción de energía).
Los estudiantes elaboran un
organizador visual utilizando el programa de NINDOMO o XMIND instalado en las
netbook.
Ø El organizador visual se trabajará en
parejas USANDO APP LEWIS LITE.
Ø El docente monitorea el trabajo de los
estudiantes brindando apoyo en el manejo del classroom. https://classroom.google.com/c/MzM1NTQ1MjYwNTNa CODIGO it1etr
Ø Haciendo uso de las páginas 82 y 85 del
libro, elaborarán en Word o Excel un cuadro comparativo entre los diferentes
enlaces covalentes.
Ø Se solicitará la participación de los
estudiantes de forma voluntaria. En caso contrario, el docente designará a
uno de ellos para la sustentación de su organizador visual y cuadro comparativo.
Ø Sus trabajos los subirán a la plataforma de
la institución educativa.
Ø El docente preguntará: ¿por qué se afirma
que la unión entre átomos puede absorber o liberar energía? ¿En qué caso
crees que se absorbe energía y en qué caso se libera en el enlace covalente?
Se consolidará el tema.
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CIERRE (15 minutos)
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1. El
docente genera la participación de los estudiantes al mostrar la siguiente
página https://www.fullquimica.com/2011/04/enlace-quimico.html
3. A
través de las situaciones mostradas, ¿qué observas con los átomos de cloro?
¿Qué sucederá si ambos se acercan? Los estudiantes participan completando las
actividades propuestas en el simulador y se les hará entrega de la ficha 2.
4. Los
estudiantes al término de la sesión
responderán: ¿entendieron la clase de hoy? Qué has aprendido? ¿diseñar
los organizadores es difícil? ¿qué podría mejorar?
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TAREA A TRABAJAR EN CASA
|
·
Resuelven
las actividades de las páginas 85 y 87
del libro.
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V.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
LOGROS
|
DIFICULTADES
|
2.- MI RUBRICA
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
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Sub total
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||||||||
CAPACIDADES
|
CRITERIOS
|
NIVELES DE DESEMPEÑO
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|||||||
5
EXCELENTE
|
4
BUENO
|
3
REGULAR
|
1
DEFICIENTE
|
||||||
Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
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Explica
cualitativa y cuantitativamente utilizando filtros en diferentes
en entornos virtuales
|
Utiliza explicados con claridad y
sentido lógico, no se advierten ideas innecesarias, fundamentando con
claridad su opinión.
EN LOS 7 CONSIGNAS DE CLASSROOM
|
Utiliza
las herramienta para hacer enlaces químicos, explicados con claridad y
sentido lógico, , fundamentando con
poca claridad su opinión.
EN LOS 4
CONSIGNAS
DE CLASSROOM
|
Utiliza, las herramientas para hacer
enlaces químicos, explicados con claridad y sentido lógico, no se advierten
ideas innecesarias, fundamentando con claridad su opinión.
EN
LOS 3 CONSIGNAS DE CLASSROOM
|
Utiliza, las herramientas para hacer
enlaces químicos, explicados con claridad y sentido lógico, no se advierten
ideas innecesarias, fundamentando con claridad su opinión.
EN
LOS 1 CONSIGNAS DE CLASSROOM
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||||
Diseña gráficamente la distribución
aplicado APPs
|
Elabora de manera correcta la
distribución de los electrones haciendo uso de las APPs en sus celulares
|
Elabora de manera parcial la
distribución de los electrones haciendo uso de las APPs en sus celulares
|
Elabora de manera incompleta la
distribución de los electrones haciendo uso de las APPs en sus celulares
|
No Elabora de manera correcta la
distribución de los electrones haciendo uso de las APPs en sus celulares
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|||||
Evalúa
las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
|
Establece
relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico sobre los fundamentos del
enlace químico
|
Responde a lo planificado: propósito,
formato, tema, estructura, archivo (correo personal gmail), manejando al
destinatario, fuentes de información.
MANEJANDO CELULAR
|
Responde a lo planificado: propósito,
formato, tema, estructura, archivo (correo personal gmail), manejando al
destinatario, fuentes de información.
MANEJANDO CELULAR PERO POCO ORDENADO
|
Responde a lo planificado: propósito,
formato, tema, estructura, archivo (correo personal gmail), manejando al
destinatario, fuentes de información.
PARCIALMENTE MANEJA CELULAR
|
Responde a lo planificado: propósito,
formato, tema, estructura, archivo (no tiene correo personal gmail),
manejando al destinatario, fuentes de información.
NO MANEJA CELULAR
|
||||
se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic
|
Utiliza responsablemente las redes
sociales y logra tener identidad digital de acuerdo a sus intereses y estos
favorezcan su desarrollo personal
|
Utiliza regularmente las redes sociales y logra tener identidad
digital de acuerdo a sus intereses y estos favorezcan su desarrollo personal
|
Utiliza con poca responsablemente las
redes sociales y logra tener identidad digital de acuerdo a sus intereses y
estos no favorezcan su desarrollo personal
|
Utiliza irresponsablemente las redes
sociales y no logra tener identidad digital de acuerdo a sus intereses y
estos no favorezcan su desarrollo personal
|
|||||
Interactúa en entornos
Virtuales
|
Trabaja y ayuda
a sus
Pares en FORMATOS
|
Colabora con sus pares para lograr
trabajos digitales en grupo logrando usar la lógica en cada trabajo resuelto
Sus productos tienen ilación y buena
lógica
|
Colabora con sus pares para lograr
trabajos digitales en grupo logrando usar la lógica en cada trabajo resuelto
faltándole
Orden en sus productos tienen ilación y
buena lógica
|
Colabora poco con sus pares para lograr
trabajos digitales en grupo logrando usar la lógica de forma muy irregular en
cada trabajo resuelto
Sus productos tienen ilación y buena
lógica
|
No colabora con sus pares para lograr
trabajos digitales en grupo no logrando usar la lógica en cada trabajo
resuelto
Sus productos tienen ilación y buena
lógica
|
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RESPETA PROTOCOLOS DE USO
|
Es respetuoso y cuidoso y evita acciones
que deterioren los equipos de AIP.
|
Es medianamente respetuoso y evita
acciones que deterioren los equipos de AIP.
|
Es poco respetuoso y cuidadoso y trata
de no realizar acciones que deterioren los equipos de AIP.
|
No es respetuoso y cuida y realiza acciones que deterioran los equipos
de AIP.
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|||||
Mi Narración
Una mañana de julio, con mis alumnos empezamos una experiencia en el
nuevo tema de enlace iónico y usando las tic estuvimos muy alegres de empezar con el uso de estas apps
en nuestros celulares y la experiencia virtual de classroon, esta será una
forma especial de desarrollar esta sesión con mis estudiantes de tercero de
secundaria.
Es fascinante ver a mis estudiantes nativos digitales en resolver con
mucho interés las tareas DE ENLACES IONICOS dadas en el aplicativo y sacando
información de los videos curados y de las paginas desarrollando el tema.
De classroon para mis alumnos y el mío muy interesante que agilizan y
dinamizan el desarrollo de la clase y con el uso de AIP se nos hace muy
divertido y ameno respetando sus individualidades y sus ritmos de avance de
cada alumno.
Anexos
“La ciencia sin incógnitas y desafíos ya no es
ciencia y la educación sin pedagogía es una acción sin espíritu “
Prof. Carmen Minaya Lizarraga
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